合作是我們對(duì)抗神經(jīng)官能癥傾向的唯一安全保障。所以，很重要的一點(diǎn)就在于，應(yīng)該培養(yǎng)和鼓勵(lì)兒童學(xué)會(huì)合作，應(yīng)當(dāng)

允許他們自行探索與同齡人融洽相處的方式，可以是通過共同的小任務(wù)，也可以是通過一起游戲。任何對(duì)于合作的阻礙都

可能導(dǎo)致非常嚴(yán)重的后果。比如說，被寵壞的孩子就只學(xué)會(huì)了關(guān)注自己，即便到了學(xué)校，對(duì)他人漠不關(guān)心的情況也不會(huì)改

變。功課對(duì)于他們的吸引力只在于能夠借此贏得老師的偏愛。他們只聽得進(jìn)去那些對(duì)自己有利的東西。成年以后，社會(huì)情

感的缺乏在他們身上會(huì)越來越嚴(yán)重。早在第一次曲解生命意義的時(shí)候，他們就已經(jīng)終止了對(duì)于責(zé)任和獨(dú)立這兩大命題的學(xué)

習(xí)。事到如今，他們毫無應(yīng)對(duì)生命中的考驗(yàn)與困境的能力，滿心痛苦。

　　我們不能因?yàn)橛啄陼r(shí)的錯(cuò)誤去苛責(zé)成年人，只能在他們嘗到惡果時(shí)伸出援手加以補(bǔ)救。我們不能指望從未學(xué)過地理課

的孩子在這門科目上考取高分，同樣，也不能期待一個(gè)從未學(xué)過合作的孩子能正確應(yīng)對(duì)需要合作的任務(wù)。但一切有關(guān)生命

的問題還是得依靠合作的能力來解決，每一項(xiàng)人生使命都不得不在人類社會(huì)的框架里，通過謀求人類幸福來實(shí)現(xiàn)。生命意

味著奉獻(xiàn)，個(gè)人只有真正理解了這一點(diǎn)，才能充滿勇氣地直面自己的難題，并保有勝利的可能。

　　如果老師、父母和心理學(xué)家們了解了在探求生命意義時(shí)可能出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤，如果他們自己避免了這些錯(cuò)誤，我們就

可以相信，那些缺乏社會(huì)情感的兒童最終都能對(duì)自身能力和生活機(jī)遇有更好的感受。當(dāng)遇到困難時(shí)，他們會(huì)鍥而不舍地努

力嘗試，而非尋找一種更輕松的方式來逃避，甚至將包袱甩給他人;他們不會(huì)再要求額外的關(guān)注或特別的同情;不會(huì)滿心羞辱

地試圖尋求報(bào)復(fù)，不會(huì)憤憤質(zhì)問：“生命有什么用?我能從中得到什么?”而會(huì)說：“我們必須對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。這是我們自

己的使命，我們能做到。我們是自己行為的主宰。如果有什么需要除舊布新的，那也只有我們自己能夠完成，無需他人。”

倘若生命被賦予了這樣的面貌，成為了獨(dú)立個(gè)體之間的合作，那就再也沒有什么能夠阻止人類文明前進(jìn)的腳步了。