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 隨著時代的發展，目前一些年輕家長或者因為自己的工作繁忙，或者因為離婚而把孩子的教育、生活等責任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，由祖輩對孫輩的撫養和教育稱之為隔代教育。
 隔代教育盡管有一些好處，但是隔代教育畢竟弊大于利，一般隔代教育成功率不超過30%。據統計，多數失足少年都與隔代教育有關，未成年人問題與隔代教育有著很密切的關系。
  結合“李天一一案”我們來探討一下隔代教育存在的隱患。
  李雙江51歲晚年得子，雖然是個兒子，但是免不了會把李天一當成孫子來看待。
 首先，李天一很受寵，且不說小時候犯的過錯，單說“開車撞人”與“涉嫌**”便可見李雙江對李天一的“隔代慣”，生怕李天一受到任何一點傷害，而且包庇或縱容他犯的過錯，使李天一缺失了責任感與羞愧感，甚至冷酷無情。
 其次，據說李雙江對李天一要求很嚴，對其寄予厚望，因此不難看出李雙江會把自己的意愿強加給李天一，對一個孩子來說這樣的期許是有壓力的，李天一不是接納只是接受，其實在他的心中已經留下了憤怒與不滿的種子，害人害己是遲早的事。
 另外，夢鴿與李雙江之間并非同一時代的人，在教育孩子方面又存在著分歧，好比是祖輩與父母之間的沖突，兩代人分歧的教育觀念是隔代教育最大的隱患，姑且不說兩代人的教育是否正確，兩種聲音圍繞著孩子本身對孩子就不利，會讓他迷失自己，導致誰更強偏向誰，而不考慮接受的教育是否正確，更不會對自己負責。
 隔代教育還容易使孩子的人格不健全，孩子的教育與成長，是需要聽聽孩子的聲音，因為單向地給予與要求，無法滿足孩子的真正需求，孩子是需要獨立的感受與經歷，需要獨自面對困難與挑戰的，否則他們的成長就會缺失，人格也會不健全的。
 隔代教育有個心理陷阱，即把對孩子的愛當成自己實現更多愿望的籌碼（如教給孩子自己喜歡的事或未了之事，以孩子更像自己為榮），把孩子看成是自己生命的延續，剝奪了孩子獨立成長的機會；可怕的是自己卻很難發覺到，更有甚者說是為了孩子好——我是怕孩子受苦、受累、受傷，我們理解老年人疼愛孩子的心，但是也不能讓這種無心之私害了孩子一輩子啊！
 愛恩心理語：隔代教育不如共同教育，吸收上輩人好的教育，又跟得上時代的教育步伐，多溝通，少分歧，合理分工，共同努力，一起成長！
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