互動教學廠家租賃低

1、“教”與“學”的合理轉換是實現“互動教學”的關鍵
“互動教學”要求教師要沖破傳統教學中以“教師”為中心的束縛，重新認定教師不是教學過程中的中心，而是教學過程中“教”的一個主體，必須在教學過程中，發揮好作為“教”這個主體的作用。應在“激發興趣、引導參與、誘發思考、指導方法、協同發現、提供資源、點撥疑難和培養習慣”等環節設計上下功夫。要面向全體學生，善于和不同層次的學生溝通，拉近師生心理距離，圍繞“學生”這一中心，去設計教學內容、方法、手段和環境，充分體現新課標對教師行為職能轉化的要求。如在學習《電》的相關知識時，通過演示多觸點的電路板的連接從而使不同的電燈泡發光，使學生產生濃厚的興趣，此時不用教師怎么多講，學生就已經非常的感興趣，還會去想為什么會亮，這時不要急于告訴答案，讓學生想想，再說說自己的想法，然后發給相應的實驗器材，讓學生自己動手去做、去研究，教師到各實驗小組巡視，對于部分不會的學生，通過適時的指導、幫助（也可以讓學生去幫助），從而使全體學生都參與到此實驗的研究中去。教師起的只是適時指導、糾正的作用。
“互動式教學”是一種民主、自由、平等、開放的教學。“雙向互動”關鍵要有教師和學生的能動機制，這種機制從根本上取決于教師、學生的主動性、創造性以及教師教學觀念的轉變。教師要主動與學生調換角色，從學生的實際出發，考慮安排哪些活動，
采用什么樣的措施和方法來提高學生的自主學習的能力，真正讓學生自由地、充分地自
主獲取知識。
２、關注學生學習方式的轉變既是實現互動教學的保證，更是它的本質目標
關注學生學習方式的轉變是互動教學的目標，同時，學生良好的學習方式又是保證互動教學順利展開的保證。學生的主要學習方式包括：
（１）傾聽：它是互動的開始，也是對他人的尊重，它為教學中的信息交流、情感溝通奠定了良好的心理基礎。認真傾聽不同的意見和感受，有利于獲取信息，豐富教學內容。教師要為學生學會傾聽樹立榜樣。
（２）捕捉：在教學中，學生不僅是學習的主體，更是課堂上重要的教學資源。學生的投入程度、學習方法、產生的困惑等，都是課堂的可貴資源，要善于發現并捕捉有價值的內容，適時調控、應用。
（３）應變：合理調整，重組有價值的資源，做出應變來推進教學過程的順利推進。對實驗中出現的特殊情況，更要在教師的指導下應變，以保證探究的順利進行。
作為學生還要做到大膽質疑，敢于說不同于別人的話，敢于提不同于別人的問題，敢于想不同于別人的方法，學會觀察，學會思考，學會表達，學會解決問題，學會合作交流，養成良好的學習習慣。學生還要改掉“等”的被動學習習慣，積極、主動地參與教學的全過程。
３、課程資源綜合化為“互動教學”提供了一個廣闊的實踐空間
“互動教學”不僅包括教師的“教”和學生“學”兩個主題的互動，還包括構建教師、學生與教材、媒體、生活等內容的諸多要素互動。首先，要“把生活引進教材”，要求師生不把教科書看成是唯一的課程資源，可以根據教科書的知識點，自主挖掘相關的課外資源，上至天文、下至地理、大到茫茫宇宙、小到顯微鏡下的世界，上下五千年、縱橫八萬里，乃至日常生活中的點點滴滴，均可以有機地整合，自編成“活頁教材”，作為拓寬學習信息源的一種重要渠道。打破傳統教學模式中課程僅僅是單一學科課的框架，架起書本知識與生活知識、課內與課外，單學科與多學科等和諧互動發展的開放型的課程體系。如在設計汽車的比賽中，在制作小樂器時，不光要有科學知識，還要涉及美學、音樂方面的知識等，要體現各科教學資源的整合。

“互動教學”強調以學生為中心，尊重學生的主體地位，重視學生各自經驗方法的個性化介入，允許學生自主學習和各抒己見，放開了學生思維的翅膀，使學生個性化的學習品質和創新意識有了發展的時空。教師要創設情景，讓學生自主探索和合作學習，把教學過程變成師生、學生與學生思維碰撞、情感交流和方法技能全面互動的學習過程。

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